产教深度融合 校企紧密合作 浙江省宁海县探索“四方联动”技能人才培养模式 

????在传统的校企合作中，由于学生的在校教育与企业的实际要求存在差距，导致合作出现浅层化、形式化等问题。浙江省宁海县针对这一症结，探索建立了一套由政府、学校、企业和第三方专业机构共同参与的“四方联动”工作机制，政府重在政策引导和监督管理，学校、企业专注于各自角色定位和利益诉求，同时充分发挥第三方专业机构的作用，达到了人才培育的交融互补，形成了一个互需共赢局面。

????一、主要做法

????一是政府搭平台，引进第三方专业机构。近年来，宁海县为加快产业工人培养，大力推动职业教育发展，先后成立模具、工艺美术、旅游等以校企合作为基础的区域性、行业性职业教育联盟，2016年又组建成立宁海县职业技术联合学院，并提出打造品质职教小镇，建设政校企高度合作、产城人深度融合、产学研协同创新的职教综合体。针对校企合作中存在的不紧密问题，宁海县通过政府购买服务的形式，积极引进第三方专业机构。所谓的第三方专业机构，是指既熟悉职业教育教学规律，又深谙企业生产经营实践的专业咨询服务机构，主要功能是负责收集行业企业岗位技能人才需求信息、为企业提供个性化人才培养方案、协调校企之间的实习实践活动等。

????二是企业提需求，量身定制实训管理体系。在政府的政策引导下，以行业龙头企业为重点，由第三方专业机构跟进服务，提供岗位技能分析、岗位职业技能标准制定、培训课程开发等全程服务。在双林集团股份有限公司的试点中，通过第三方专业机构的介入，帮助企业编制了学生实训管理体系文件，包括管理手册、流程制度、技能评估标准及表单题库等，通过认知实训、跟岗实训、顶岗实训等三个阶段，规范学生在企业的实训，使技能培养达到标准化。

????三是学校转方向，推动职业教育教学改革。通过第三方专业咨询服务机构的参与，职业院校以社会需求为依据，与第三方机构共同确定专业人才培养目标，制定人才培养方案，合作开发专业核心课程，建设专业教学资源库。双林集团股份有限公司在与吉林北华大学的合作中，北华大学根据双林集团对人才的培养需求进行了重大教学改革，将传统的四年制教学改为“2.5+1.5”教学模式，即2.5年的理论教学和1.5年的企业实训，并将六个培养方向的课程集中到双林集团定制的模具班，五个设计软件课程减少为两个，就业指导类课程改为职业素养类课程，定制开发工艺调节等九个课程，重新编制了大学生教学培养体系。同时，企业还为学校提供兼职教师，参与学校教学，提供实训指导。

????二、实际效果

????“四方联动”技能人才培养模式，弥补了校企双元合作机制下的育人功能薄弱点，使各关联方能够更好地专注于各自的核心业务，实现各负其责、各取所需、各得其利。在新模式下，职业院校解决了学生跟岗实训、顶岗实习与企业实际脱节的问题，提高了毕业生的就业率；企业则可以直接录用到胜任岗位要求的员工，并且他们会很好地融入企业，减少新员工的流失率；第三方专业机构则参与学生的学校教育、企业实训和推荐就业的全过程，能够以收取适当费用的形式获得合理回报。在这条互需、互助、互动的互补型利益链中，三方各自投入的成本和承担的风险较低，能够集中各自优势资源，发展自身核心竞争力，从而使得各自的核心利益在合作中得以最大化实现。通过几年的探索实践，主要取得了以下几方面的实际成效。

????一是加快了本地技能人才集聚。“四方联动”培养模式既调动了企业的积极性，也培养了更具专业技能和职业素养的技能人才。目前，宁海企业与全国高校共建立了84家实习基地，已培养企业内训师487名。通过深化校企合作，已累计培养模具、文具、汽配等产业急需的各类技能人才5141名。

????二是缩短了技能人才培养周期。2016年成立的宁海职业技术联合学院，首批招收汽车检测与维修、电子商务、模具设计与制造、建筑管理等4个“技能（高级工）+大专学历”班，学生半工半读，实现招生即招工、毕业既出师。宁波方正汽车模具有限公司总经理方永杰说，职业技术联合学院解决了企业人才培养的难题，经过“师带徒”精心培养后，曾经很难上手的钳工等技术活，只需3个月至6个月学生就能熟练操作。

????三是提高了技能人才培养质量。经过专业学习、职业体验、岗位认知、顶岗实训等培养流程，企业获得了岗位技能娴熟、富有职业素养的优质毕业生。宁波协生照明工业有限公司与宁海县技工学校合作，培养的48名学员通过数控车床三级职业技能考评，企业数控生产成品合格率从原先的89.8%提高到98%，入库合格率实现100%。

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